近年來，一些面向中小學生舉辦的非學歷文化教育類培訓機構開展以“應試”為導向的培訓，為迅速遏制當前存在的突出問題，保障中小學生健康成長，根據相關法律規定和國家課程方案、課程標準，教育部、民政部、人力資源社會保障部、國家工商行政管理總局決定聯合開展專項治理行動。
其中，堅決糾正校外培訓機構開展學科類培訓（主要指語文、數學等）出現的超綱教學 、提前教學 、強化應試等不良行為。校外培訓機構開展學科類培訓的班次、內容、招生對象、上課時間等要向所在地教育行政部門進行審核備案并向社會公布。這應是教育行政部門首次對校外培訓機構的具體教學內容和教學安排進行如此細致的要求。
另外，通知還首次提出，縣級教育行政部門負責牽頭建立《白名單》，公布無不良行為校外培訓機構名單；建立《黑名單》，公布有安全隱患、無資質和有不良行為的校外培訓機構名單。中小學校負責全面普查登記每一名學生報班參加學科類校外培訓的情況，為專項治理工作提供重要參考。
業內人士分析，教育部以“前所未有”的力度整治校外培訓機構，將帶來目前校外培訓機構的新輪洗牌。“大修”的效果究竟如何，有待于接下來的執行成效和各方反饋的結果。不過，“中小學負擔重”的問題并非一日之寒，其成因也比較復雜。能否通過治理校外培訓機構來切實減輕學生負擔，是一個需要綜合考量、綜合施策的問題。與此相關的另一個問題同樣關鍵，即如何幫助家長對子女升學擁有合理的、可接受的預期，從而理性看待課外培訓的作用。
現就有關工作通知如下：
子女校外培訓負擔重的問題長久以來一直存在，文件開篇提及到一些面向中小學生舉辦的非學歷文化教育類培訓機構開展以“應試”為導向的培訓，不僅違背了教育規律和青少年成長發展規律，影響了學校正常的教育教學秩序，造成了學生課外負擔過重，還增加了家庭經濟負擔。
那么何為“應試教育”？教育界把應試教育定義為：脫離社會發展需要，違背學生成長規律，采取非正常教學手段，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為。根據這一定義，應試教育顯然是違法的，應該叫停和取締的。
結合“應試教育”，我們應該能想到當下正是推行素質教育的好時期。真正的素質教育，應該是個性化教育，即針對不同的學生個體，采取適合學生的教育，就是傳統的因材施教。實施素質教育，需要多元評價體系，在多元評價體系之下，學校自主辦學、進行多元教育和個性教育，發展學生的個性和興趣，以培養孩子的綜合能力和知識運用能力為教學目標，做對孩子有價值的教育。構建多元評價體系，不是不要考試，也不是不關注學生的分數，而是不把考試、分數作為評價學生的唯一標準，多一把衡量學生的尺子就會多出一批好學生。
針對于“應試教育”與“素質教育”的定義，引發了我們對辦學理念、辦學目標和教學方法、教學價值的深思。小牛頓科學+少兒精英教育綜合體，該項目依托素質教育為導向，面向全國各地招商加盟，打開教培市場的新天地，校區數量與日俱增。
對于學生家長來說，與其花錢培養孩子成為一個“考試機器”，還不如選擇把孩子培養成一個具有綜合能力的人才。小牛頓學校的教育理念與當下的絕大多數家長也是不謀而合的。除此之外，資深教研團隊進行多維課程研發，以不同年齡段孩子大腦發育的科學規律為基準進行課程設計和清晰的盈利模式也深深吸引著當下有意投資于教育創業的有志人士。
鄂公網安備 42011102003209號
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