班主任在帶班過程中會遇到許多來自學生的困擾和難題，那么，在對待個性特質明顯的學生時，班主任有什么好的方法或舉措?如何教育或管理?看看這些資深班主任怎么說!

霸道型

對待“霸生 ” ，妙招有三

對于脾氣暴躁有霸道行為的學生，作為班主任，應該教給他們一些調節方法來幫助他們改掉不良行為。

一是采用行為契約法。 

我們和學生可以在彼此溝通的基礎上制定一份行為約束與控制契約，讓學生嘗試去做到，比如每周制定活動安排表;計劃安排這一周為班級做的事，培養他與同學的良好互動;每天與老師談心一次。無論學生是否發生違規行為，教師都耐心聽取并加以正確的教育。求助小助手(老師或同學)。當與同學發生矛盾時，馬上求助小助手，努力克制自己。每周寫一篇日記。記錄自己一周的體會和執行契約的心得。

二是采用厭惡匹配控制法。 

這種方法又叫回避學習，是指將需要戒除的不良行為與痛苦刺激聯系起來。可以采取的方法有三種：

想象型厭惡匹配法。 

教師引導學生想象其霸道行為所帶來的后果是同學受到傷害，不愿與他玩等等，使霸道的學生對自己不良行為產生厭惡，從而慢慢消除。

疼痛換位思考法。

請受到傷害的同學講內心的感受，說出傷心感和身體上的疼痛感，然后老師讓學生換位思考，如果自己是那位同學是什么感受。

情景轉移法。 

當學生與別人發生矛盾時，老師立即轉移他們的注意力，離開矛盾情景去從事自己感興趣的活動。等他們心情完全平靜后再伺機做工作。

三是通過班集體力量幫助霸道學生改掉不良行為。 

比如，開展主題班會;樹立班級典范，用“放大鏡”找優點;班集體開展互相按摩活動。

以柔克剛，“軟化”學生霸道的核心是以自我為中心。學生形成這樣的性格有兩種原因，一是遺傳，二是與家長的教養方式有關。如果孩子小的時候所有的要求都能被無條件的實現，家長事事處處以孩子為先，向孩子妥協，那么孩子自然就會形成唯我獨尊的性格。班級里遇到這樣的孩子，我們可以采取以柔克剛的方式，家校聯動，共同轉化孩子錯誤的行為模式。

首先，日常生活與學生交流態度溫和，如細浪撫礁石。 

《老子》中提出“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。”面對學生的蠻橫霸道，教師如果與其短兵相接，必然兩敗俱傷。相反，日常接觸中，教師常常給予真誠的關心，言語中透露出處處為他著想，溫和的語氣就會慢慢撫平孩子的棱角，讓他更隨和易于親近。

其次，同一問題給學生多項選擇，如大禹治水。 

學生任性霸道大多是由于只認定一種選擇，不考慮其他人。面對這種情況，教師如果一刀切，態度強硬，很容易激化矛盾。這時，不妨學習大禹的智慧，多給學生幾種選擇，讓他除了A，還有B和C，引導他認識到每個選擇都各有各的優劣，選擇越多，學生為人處事也會越來越開通靈活。

最后，校園內外與家長默契聯手，如汪洋合圍之勢。 

學生的任性霸道不是一朝一夕形成的，改掉也是一個漫長的過程。我們必須做好滴水穿石的準備，取得家長的支持和配合將使轉化工作事半功倍。只有標準統一，防線穩固才能徹底改掉孩子霸道任性的習慣。

冷漠型

放下姿態，成為學生的良師益友

要引導冷漠型學生告別冷漠心態，形成健康陽光的心理品質，教師必須要具備為人師者的教育情懷：真誠的愛心、持久的耐心和責任心。在尊重學生身心發展規律的前提下，制定系統的教育策略，長期跟進，因材施教。

溫暖有愛的班集體是學生健康快樂成長的沃土。班主任在接管一個新的班集體時，一定要努力營造團結友愛、積極向上的班級氛圍。本著“班級事務，人人有責”的原則，給每個學生都要安排適合的崗位。對于冷漠型學生要特別關愛，根據他的興趣愛好和特長，安排能體現其個體價值的崗位，讓其體驗到自己也是班集體中很重要的一員。

作為一名具有教育智慧的班主任，學會傾聽學生內心真實的想法很重要。對于冷漠型學生，尤其需要蹲下身子來傾聽其內心世界，關注和維護他們的自尊心和情感需要。在了解性格特點及特長愛好的前提下，創造條件，引導他們積極參加集體活動，盡快找到群體的歸屬感。

同時，在班級開展“每周播報班級好人好事”活動，引導同伴之間相互觀察、學會欣賞，抓住每一點進步，在班級及時表揚，增強其自信心和班級認同感。

學生情感冷漠主要是由于感恩教育缺失導致的，通過在班級開展“感恩”系列主題教育活動，在學生心靈深處留下真善美的種子。對于冷漠型學生，引導他們感悟生命的可貴，學會關愛生命至關重要。

可以抓住小學生愛聽故事的天性，通過每天聆聽一個動情的小故事，引導學生圍繞故事中不同性格特點的角色展開討論，培養積極向上的情感。此外，在與家長溝通，達成共識后，可嘗試領養一只小寵物，讓學生在照顧小生命的過程中，體驗給予和幫助比自己弱小的生命，能獲得較大的快樂。

總之，讓學生走出情感冷漠的困境，需要班主任老師在尊重學生心理發展規律的前提下，不斷探索，因材施教，做學生心靈深處的良師益友。

狂妄型

真誠理智且強大，讓學生信服

面對一個狂妄的學生，班主任首先要做到的是“不懼怕”。之所以狂妄，一是家庭教育的畸形縱容，二是無知，正所謂無知者無畏。

狂妄的學生的外在表現是自我標榜的“勇敢”和特立獨行。作為班主任，要以真正的勇敢直面他，中止他的行為，并且告訴他“你錯了，所以我要管理”。

我很欣賞李嘉誠的一句話：我相信世上每一個人都有義務去維護他人的尊嚴。當狂妄的學生在同學面前挑戰學校紀律時，對他及時的制止就是在維護其他學生的尊嚴。同時也是在告誡他：一位理性且強大的老師正站在你的面前。

制止之后的教育更為重要。應在一個單獨的空間，與學生進行真誠但不失權威的談話。這類學生，個人面子勝過真理。因此，在當眾制止他后，必須設置一個“一生一師”的緩沖地帶。根據他的情緒選擇不同的談話方式：他的情緒仍不穩定，教師則可以靜制動;反之，教師則可以立即主動談話。

應急的處理只是解決一時的問題，利用各種機會深入了解學生的成長背景、家庭背景是相當重要的。這是問題之“源”。狂妄的學生也會有收斂之時，那就是他碰到了真正讓他服氣的人。我們應努力用自己的人格、學識、真摯成為他服氣的人。這是解決問題之“本”。