在我國，無論是東部沿海還是中西部農村貧困地區，長期以來教育資源短缺都是基礎教育面臨的瓶頸問題。記者在近日舉辦的第三屆全國基礎教育信息化應用展示交流活動上了解到，黨的十八大以來，我國大力推進基礎教育信息化工作，借助信息技術，全國各地越來越多的學校、老師和學生共享到更多優質教育資源，教育管理的水平提高了，教學效率提升了，信息化與基礎教育深度融合的碩果初現。
信息化教育教學日益普及
全國中小學校互聯網接入率達94%，多媒體教室比例超過80%，每百名中小學生擁有計算機12臺，部分東部地區率先啟動無線教育城域網、校園網和“智慧校園”建設試點……教育部公布的數據顯示，我國中小學網絡教學環境大幅改善，教育信息化應用的基礎條件進一步夯實。
在此基礎上，我國各級教育積極開展基于網絡的教育教學探索。教育部副部長朱之文介紹說，2014年，教育部啟動了“一師一優課、一課一名師”活動，鼓勵老師網上“曬課”，全國23萬所學校、超過1400萬人次的教師“曬課”1290多萬堂，成為世界上規模較大的教育信息化應用活動。同年，全國中小學生學籍信息管理系統正式聯網運行，通過動態記錄學生入學、就讀、流動等過程性信息，服務教學管理全過程，發揮信息技術在教學管理、學籍管理、日常教學、流程監控中的作用，有效提高了教育行政部門的管理、服務與決策水平。2016年，教育部啟動“信息技術與教育教學深度融合示范培育推廣計劃”，計劃用三年時間，形成覆蓋不同地區、不同學段、不同類型、不同應用模式的典型示范案例，讓不同發展水平、不同文化的地區和學校都有適合、可學的教育信息化應用樣板。
優質教育資源覆蓋面不斷擴大
近年來，信息化手段成為解決農村薄弱學校和教學點師資短缺、水平不高問題重要抓手之一。從中央到地方，信息技術在深度應用、機制創新、推進教育公平和提高教育質量方面取得重要進展。
在中央層面，教育部在2012年、2016年分別組織實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目和“農村中小學數字教育資源全覆蓋”項目，通過網絡和衛星將各學科教學資源定期播發到各教學點，基本滿足教師上課、學生自學和教師備課的需要，讓地處偏遠、貧困地區的孩子能夠共享優質教育資源，就近接受良好教育。
在地方層面，各地利用信息化手段推進優質教育資源共享取得一批先進經驗。在東部省份，浙江省開展“互聯網+名師名校”行動，有效構建分層分類的課程資源，支撐學生開展個性化學習，累計建成1384門普通高中選修課網絡課程、332門義務段拓展課程網絡課程和39000余個微課資源;在中部省份，安徽省為4900個教學點創新實施在線課堂，一個主講課堂帶1-3個接收課堂，教學點與中心校教學計劃統一、課表統一、進度統一，幫助教學點開齊開足課程;在西部省份，云南省通過1+N互動教學，解決了邊遠貧困地區因教師不足開不齊課程的問題，幫助怒江州瀘水市上江鎮、老窩鎮全部學校補齊了長期短缺的音樂和美術課。
支撐教育改革邁出新步伐
近年來，各地利用信息技術，圍繞教育公平、高考改革、教學變革等教育綜合改革的關鍵領域，實施了一系列實踐探索和創新應用，特別是在課后輔導、線上答疑、考試招生、綜合素質評價、高中選修課、研究性學習等熱點難點問題方面，信息技術有效支撐教育改革邁出新步伐。
據介紹，北京市組織中學區級以上骨干教師，在線輔導管理服務平臺，通過“一對一實時在線輔導”“問題廣場”“一對多實時在線輔導”和“微課學習”等多種形式開放教學資源，為初中學生提供精準化、個性化、多樣化的在線教育服務，促進優質教育資源供給側結構性改革和個性化教育服務模式創新。
上海市按照“兩依據、一參考”的招生錄取制度要求，研發形成綜合素質評價信息管理系統，為高中學生在德、智、體、美諸方面的發展狀況和表現提供信息化采集、呈現和管理支持。據介紹，該數據被廣泛用于幫助高中學生實現個性化成長和生涯規劃，推動高中學校辦學改進和特色發展，也服務于高校綜合評價招生等環節，在上海教育綜合改革中發揮了重要的支撐和引領作用。
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