北京四中網(wǎng)校停課不停學(xué)應(yīng)用案例—如何實(shí)現(xiàn)在線精準(zhǔn)教學(xué)？

受疫情影響，學(xué)校暫停線下課，為保證“停課不停學(xué)”，全國(guó)各地學(xué)校紛紛通過各種途徑組織線上“教”與“學(xué)”。

為了實(shí)現(xiàn)線上批改作業(yè)，很多老師在微信群里發(fā)測(cè)試作業(yè)照片，然后收到學(xué)生照片后在上面圈圈畫畫進(jìn)行批改，再發(fā)送語音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。面對(duì)班級(jí)群里鋪天蓋地的都是照片，耗時(shí)耗力，很多老師身心疲憊，相信這也是更多老師改作業(yè)的痛啊！

●微信群內(nèi)老師發(fā)作業(yè)測(cè)試照片，收、改、評(píng)、輔，操作麻煩效率低；

●微信群消息多易被刷屏，布置的作業(yè)容易被遺漏；

●微信內(nèi)批改無數(shù)據(jù)支撐、家長(zhǎng)/學(xué)生體驗(yàn)差。

作業(yè)&檢測(cè)

鞏固提升 把握教學(xué)指向 提高教學(xué)針對(duì)性

作業(yè)檢測(cè)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鞏固和自我檢測(cè)，也是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、把握教學(xué)指向的重要方式，與課堂教學(xué)形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。有效的作業(yè)檢測(cè)既要設(shè)計(jì)有效的檢測(cè)題目又要注重采用有效的檢測(cè)和釋疑形式，通過有效的方式讓學(xué)生在檢測(cè)和釋疑中鞏固知識(shí)，提高能力，提升覺悟，才能真正的實(shí)現(xiàn)高效！

那么，如何解決課堂檢測(cè)、課后作業(yè)的布置難、易刷屏、批改難、效率低、難保存等問題，真正提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

愛學(xué)課堂

名師微課 百萬題庫 師生互動(dòng) 智能批改

北京四中網(wǎng)校愛學(xué)課堂提供完善的在線教學(xué)全場(chǎng)景解決方案，以任務(wù)的形式發(fā)布微課、檢測(cè)、討論話題等，實(shí)現(xiàn)在線布置測(cè)試、智能批閱+在線批改、點(diǎn)評(píng)、評(píng)分、師生互動(dòng)；學(xué)生可以在線答題（可將紙面完成的作業(yè)以拍照/圖片方式上傳）、訂正，錯(cuò)題加入錯(cuò)題本；老師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（完成率、正確率、得分、微課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，作業(yè)用時(shí)等）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，提升教學(xué)效果，構(gòu)建完整的教學(xué)閉環(huán)。

應(yīng)用案例①

汕頭達(dá)濠二中 張銳斌老師

“停課不停學(xué)”期間，張老師通過愛學(xué)平臺(tái)上的微課、試卷資源組織學(xué)生開展線上的中考復(fù)習(xí)。學(xué)生觀看張老師發(fā)布的北京四中老師錄制的微課，梳理知識(shí)體系，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，把自學(xué)過程中的“困惑”和“收獲”在“學(xué)習(xí)心得”處反饋給老師。通過針對(duì)性的當(dāng)堂和階段檢測(cè)，評(píng)估學(xué)生的掌握效果，查漏補(bǔ)缺，有的放矢，提升輔導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

以3月12日張老師發(fā)布的周考為例。30道題目的客觀題測(cè)驗(yàn)，學(xué)生通過愛學(xué)APP作答，在任務(wù)規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判，為了防止學(xué)生通過微信、QQ等作弊，張老師設(shè)置了在全班同學(xué)完成后或到任務(wù)截止時(shí)間學(xué)生才能收到系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)判結(jié)果。

通過任務(wù)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，張老師了解到本班朱同學(xué)、黃同學(xué)、陳同學(xué)沒有按時(shí)完成任務(wù)。通過分?jǐn)?shù)柱形圖，能夠了解本周考學(xué)生的成績(jī)分布情況。百分制80分以上的學(xué)生有25名，及格人數(shù)17名，未及格1人（黃同學(xué)）。那么黃同學(xué)針對(duì)本次考試的內(nèi)容是“問題人”，需要張老師進(jìn)行更多的關(guān)注，比如將平臺(tái)中的針對(duì)性的微課單獨(dú)發(fā)給黃同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

通過每道題的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，可以看到27題、11題、12題應(yīng)為本次考試重點(diǎn)講評(píng)的題目。以12題為例，通過平臺(tái)的反饋，可以看到本題的正確選項(xiàng)為C，錯(cuò)選的只有B選項(xiàng)，關(guān)于杜魯門主義、“北約”和“華約”組織的建立的影響有混淆。老師在班級(jí)社群語音講解的時(shí)候12題主要需要區(qū)分一下B和C選項(xiàng)即可。

通過平臺(tái)發(fā)布測(cè)試，組卷簡(jiǎn)單，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判和統(tǒng)計(jì)，通過統(tǒng)計(jì)報(bào)表可以快速掌握學(xué)生的情況，減少了老師自己的批閱、統(tǒng)計(jì)的工作量，同時(shí)也大大提升了試卷講評(píng)的效率和針對(duì)性，事半功倍。

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對(duì)知識(shí)的掌握也自然有快有慢，面對(duì)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)中張老師也主張分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。借助網(wǎng)校愛學(xué)平臺(tái)，分層教學(xué)得到了很大的完善。張老師所任教的班級(jí)是初三年級(jí)，即將面臨中考，對(duì)于學(xué)有余力基礎(chǔ)比較好的13名學(xué)生，在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的兩個(gè)微課和測(cè)試后，張老師又額外布置了直擊中考考點(diǎn)的材料題。通過平臺(tái)能夠直觀地了解每位同學(xué)的作答情況，可以針對(duì)性的輔導(dǎo)。

通過愛學(xué)平臺(tái)，教學(xué)更加靈活，學(xué)生也可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用案例②

安化縣思源學(xué)校 李妲娟老師

安化縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校18年與北京四中網(wǎng)校合作開展智慧課堂，課上利用“愛學(xué)派”開展平板互動(dòng)教學(xué)。疫情下，李老師利用 “愛學(xué)”的測(cè)試和討論任務(wù)繼續(xù)開展教學(xué)互動(dòng)，下面是《我們周圍的空氣》這節(jié)課李老師發(fā)布任務(wù)的情況。

通過平臺(tái)發(fā)布電子教材，學(xué)生預(yù)習(xí)本課內(nèi)容（任務(wù)一）后完成 “回歸教材”的基礎(chǔ)知識(shí)填空（任務(wù)二），鞏固、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)客觀題的“課前檢測(cè)”（任務(wù)三），學(xué)生完成作答后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判，學(xué)生根據(jù)評(píng)判結(jié)果自主糾錯(cuò)，再將疑點(diǎn)發(fā)主帖反饋到到“討論任務(wù)”中（任務(wù)四），組內(nèi)、組間互幫互助，共同釋疑。同時(shí)教師通過發(fā)主帖的形式，將共性問題再次整理發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，同時(shí)教師也參與討論，進(jìn)行點(diǎn)播和答疑，最后完成進(jìn)階的“課后作業(yè)”（任務(wù)五），鞏固提升所學(xué)。老師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果選擇后續(xù)的合適的點(diǎn)評(píng)形式。

李老師認(rèn)為測(cè)驗(yàn)和討論任務(wù)結(jié)合能夠在精準(zhǔn)定位學(xué)情的基礎(chǔ)上賦能學(xué)生，做主講人，師生、生生互動(dòng)交流，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

工欲善其事，必先利其器。愛學(xué)平臺(tái)是我們“停課不停教，停課不停學(xué)”的利器，也是我們開展在線教學(xué)的助推器。

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