作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標志。但是，當前學生中卻普遍存在一種對作文畏懼厭煩，甚至是排斥的消極情緒。它嚴重地影響了學生作文水平的提高和語文教學質(zhì)量的提高。如何幫助學生提高作文興趣呢？滴水學堂程老講帶您一起進入學習課堂：
我認為可以從以下幾個方面入手：
一、減小坡度，逐步提高
作文作為一項綜合性創(chuàng)造活動，它的提高需要學生長期不懈的努力。因此，這就要求滴水學堂作文的教師要有足夠的信心和耐心，領著學生一步一步去攀登作文高坡。在教學過程中，教師應有意識地減小坡度，讓學生經(jīng)常獲得成功的喜悅。
1、從仿到創(chuàng)：
模仿是孩子的天性，教師寫下范文，正是為了給學生提供明確的模仿對象。而實際上，教材中的每篇課文，都是學生很好的模仿例文。義務教材第五冊《秋白梨》一文，介紹了秋白梨的生長過程及其特點，針對秋白梨的生長過程和柑橘的生長過程頗為相似，鼓勵學生模仿課文，寫一篇介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)——柑橘的作文。學生的積極性普遍較高。模仿，帶學生走出了無語可寫的困境。
2.、項達標：
不同的學生在作文過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)是各不相同的。有的學生錯別字較多，有的學生標點使用不當，有的學生中心不夠明確，有的學生語言組織能力欠佳——針對學生的不同情況，教師應為他們制訂不同的達標要求。尤其是一些作文水平欠佳的學生，要使他們的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。滴水學堂作文的教師采用逐項達標法，制訂一系列的達標要求，讓學生在一段時間內(nèi)爭取達到某一項要求。這樣，易于使學生獲得成功的體驗，增強學生的作文自信心。
二、注重實用，表現(xiàn)自我：
作文教學的最終目的，不是把學生一個個都培養(yǎng)成作家，而是讓寫作這項技能更好地為學生的生活服務，幫助學生在作文中找到自信，找回自我。
1、注重實用：
由于傳統(tǒng)的作文教學比較注重作文的藝術性，而忽略了作文的實用性，致使一些學生產(chǎn)生了“作文無用論”。他們把作文看成了一份沉重的額外負擔，久而久之，便對作文產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，滴水學堂作文教學、教師應讓學生的作文從本子上走下來，走進學生的生活中去。例如讓學生以書面形式為班級提個小建議，與老師說說心里話等，真正使學生感到作文是他們生活的需要，他們才會積極主動地去克服自己的作文情緒障礙。
2、表現(xiàn)自我：
如何使學生變“要我寫”為“我要寫”，關鍵是讓滴水學堂作文的學生的作文寫自己想寫的事情，發(fā)自己想發(fā)的感慨。有一次，滴水學堂某一分校組織學生秋游，早早地就看好了天氣預報。結(jié)果，當天一早，出乎意料地下了大雨，導致活動臨時取消。學生便紛紛向滴水學堂的教師訴說內(nèi)心的失落和氣惱。于是，教師們順水推舟，讓學生寫一寫自己的心情。學生一個個奮筆疾書，一吐為快。只有作文真正成為學生表達的需要時，學生的作文情緒障礙方能得以根本性的消除。
三、評改結(jié)合，不斷進步：
作文的評改，是作文教學的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響著作文教學的質(zhì)量。在滴水學堂作文講評課上，教師要特別注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，有時甚至是一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結(jié)合，才能使學生的作文不斷進步。為鼓勵學生修改作文的積極性，我采用了“小水滴”的作文評分方法。即學生作文第一次成稿獎勵幾個小水滴（滴水學堂作文貼紙），以后每次修改，根據(jù)進步程度，酌情予以獎勵。這樣，讓學生修改、重寫作文，他們不再認為是對自己的一種懲罰，而是獲取一個更多小水滴的一次挑戰(zhàn)。采用這種評改結(jié)合的方法，從學生的心理上消除了對作文的排斥，促進了學生作文能力的提高。
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