中小教輔機(jī)構(gòu)如何主動(dòng)“減負(fù)”，重塑核心競(jìng)爭(zhēng)力

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題由來(lái)已久，這讓“減負(fù)令”在很快在社會(huì)上成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。早在2013年北京市教委宣布，將在義務(wù)教育階段全面推行八項(xiàng)減負(fù)措施，對(duì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量、考試次數(shù)等進(jìn)行嚴(yán)格限定。在福建廈門(mén)，也出現(xiàn)了被稱為“最嚴(yán)減負(fù)令”的規(guī)定要求。這是針對(duì)學(xué)校教育的規(guī)范指導(dǎo)，那校外呢？

根據(jù)四部門(mén)要求，對(duì)存在重大安全隱患的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要立即停辦整改，堅(jiān)決糾正校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)科類培訓(xùn)出現(xiàn)的“超綱教學(xué)”、“杯賽教學(xué)”、“提前教學(xué)”、“強(qiáng)化應(yīng)試”等不良行為。嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織中小學(xué)生等級(jí)考試及競(jìng)賽，堅(jiān)決查處將校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)結(jié)果與中小學(xué)校招生入學(xué)掛鉤的行為，依法追究有關(guān)機(jī)構(gòu)和有關(guān)人員責(zé)任。一句話，這次治理行動(dòng)，就是要整頓規(guī)范教育秩序，減輕應(yīng)試教育下直接或間接給中小學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。

校外培訓(xùn)和校內(nèi)教育教學(xué)行為兼治，通過(guò)打“組合拳”系統(tǒng)解決“減負(fù)”問(wèn)題。那么，值得思考的問(wèn)題是，校外中小機(jī)構(gòu)是否將生路不存一并被減掉？

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教育發(fā)展的必要補(bǔ)充

教育部長(zhǎng)陳寶生談到減負(fù)時(shí)指出：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教育發(fā)展的必要補(bǔ)充。這句話鏗鏘有力，給足了在教育行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吃了一顆定心丸，在《部長(zhǎng)之聲》的節(jié)目中回應(yīng)“減負(fù)”時(shí)陳寶生介紹說(shuō)，這項(xiàng)措施并不是要關(guān)閉校外培訓(xùn)市場(chǎng)，而是針對(duì)教育培訓(xùn)秩序而采取的，只是整頓違規(guī)的、增加負(fù)擔(dān)、擾亂培訓(xùn)市場(chǎng)的部分。責(zé)任落實(shí)在地方政府，教育部門(mén)是一線指揮部。此話包含著此次政改并不是對(duì)所有校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用 “一刀切”的政策，而是從整體上分析各個(gè)地方的的實(shí)際情況，精準(zhǔn)合理把握，突出治理重點(diǎn)，在一定程度上監(jiān)督和催促著相關(guān)的校外培訓(xùn)要根據(jù)當(dāng)下“減負(fù)”的情況，及時(shí)調(diào)整和升級(jí)自身的課程架構(gòu)，真正做到為孩子減負(fù)。

減負(fù)或致校外教輔加速洗牌，轉(zhuǎn)型時(shí)代來(lái)臨

過(guò)去一直強(qiáng)調(diào)以升學(xué)提分作為課程導(dǎo)向，在國(guó)家政改出臺(tái)后，從原來(lái)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為強(qiáng)調(diào)全人教育、個(gè)性化培養(yǎng)的素質(zhì)教育。今年教育部印發(fā)的2018年工作要點(diǎn)中，對(duì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育、心理健康教育、影視教育及研學(xué)旅行等的發(fā)展做出了具體部署。在新政下發(fā)的校外機(jī)構(gòu)整治通知中，也將“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育”作為核心思想。素質(zhì)教育在政改下一度成為熱詞，而校外機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型也在這時(shí)成為圈內(nèi)熱議的話題：校外教輔從哪里升級(jí)？如何在政改下增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？什么樣的課程產(chǎn)品才能穩(wěn)固校區(qū)運(yùn)營(yíng)？成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟待解決的問(wèn)題。

課程產(chǎn)品成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵

當(dāng)各家機(jī)構(gòu)以素質(zhì)教育作為突破口、競(jìng)相針對(duì)尋求新的課程體系以響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召的時(shí)候，問(wèn)題來(lái)了，什么樣的產(chǎn)品既能助力減負(fù)、又能重塑機(jī)構(gòu)盈利能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)呢？無(wú)論從政策的引導(dǎo)來(lái)預(yù)判，還是立足面向未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，答案應(yīng)是以圍繞素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，基于對(duì)未來(lái)人才長(zhǎng)期發(fā)展和社會(huì)需求趨勢(shì)的本質(zhì)判斷，以為未來(lái)培養(yǎng)行為習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、具有優(yōu)秀品德并能針對(duì)新領(lǐng)域、新知識(shí)不斷自我學(xué)習(xí)突破的新型人才，重點(diǎn)從簡(jiǎn)單機(jī)械地灌輸知識(shí)給孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲刈尯⒆訉W(xué)會(huì)面對(duì)社會(huì)變化知道“怎么去學(xué)”。

那要怎樣的機(jī)構(gòu)和怎樣的課程產(chǎn)品，才能既立足教輔的定位、又做好“減負(fù)”新政下素質(zhì)教育的主攻手呢？

祝博士教育立足勞逸結(jié)合、循環(huán)檢查提升的教育本質(zhì)（功夫深固然鐵杵可以磨成針，但如若不寓教于樂(lè)又總?cè)菀自斐珊⒆拥膮拰W(xué)和排斥），歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐獨(dú)立研發(fā)推出的四好學(xué)霸班，從培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)力、為孩子和家長(zhǎng)減負(fù)的角度出發(fā)，將素質(zhì)教育根植到課程中去，為提升孩子的綜合能力保駕護(hù)航。

練習(xí)慣、提能力、不增負(fù)，助力機(jī)構(gòu)順勢(shì)突圍

“四好學(xué)霸班”別于傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)的核心優(yōu)勢(shì)在于：以多層級(jí)的優(yōu)質(zhì)師資資源投入，在深度和廣度上匹配學(xué)科知識(shí)、能力、品德、習(xí)慣的整體提升。

為實(shí)現(xiàn)習(xí)慣好、能力好、品德好、成績(jī)好這一“四好”目標(biāo)，采用日常能力訓(xùn)練、各學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)、周或月末名師點(diǎn)撥的7對(duì)1系統(tǒng)化覆蓋教學(xué)，掃除孩子的基礎(chǔ)知識(shí)盲點(diǎn)和鞏固其知識(shí)體系，以學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力的綜合培養(yǎng)為中心，從教育的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合未來(lái)多元化的人才需求對(duì)孩子將來(lái)適應(yīng)社會(huì)變化的學(xué)習(xí)力要求，系統(tǒng)地培養(yǎng)10大學(xué)習(xí)能力和輔導(dǎo)提升學(xué)科知識(shí)，塑造孩子的創(chuàng)造能力和綜合能力。

我們堅(jiān)信，不悖赤誠(chéng)的育人初衷，牢牢把握教育的本質(zhì)、響應(yīng)國(guó)家的人才戰(zhàn)略和教育發(fā)展政策，并堅(jiān)定地立足和服務(wù)市場(chǎng)需求，耐住性子認(rèn)真澆灌和實(shí)踐，終會(huì)收獲市場(chǎng)的肯定，并從重重迷霧中突圍而出。