隨著社會的進步，科學技術的不斷更新，國與國之間的交往不斷深入，而促使不同民族和國家的人們進行相互接觸、相互交往成為可能的首要條件，便是語言。而英語又是目前世界范圍內的通用語言，所以，越來越多的孩子甚至在少兒時期就開始學習第二語言——英語。近些年，閩北地區(qū)也開始在小學推行英語教育，這就涉及到影響外語習得的因素的探討。在這眾多因素中，少兒英語教育培訓機構與家長在學習第二語言學習中起著重要作用。因此，如何努力優(yōu)化少兒英語的學習環(huán)境成為亟待解決的問題。
一 、 何謂習得?
“習得”(acquisition)與“學得”(1eami~)是外語教學理論研究中兩個重要的概念。美國語言學家 克拉 申 Krashen的 “自然法 ”(Natural Approach) (Krashen&Terrell，1983)中提到：“習得”指學 習者在豐富、自然、真實的語言環(huán)境中，無意識地將隱性知識內化，即沒有任務壓力、沒有任務意識地 自然地掌握一門語言。Krashen認為：習得 (非正式的、無意識的學習)比學習(正式的、有意識的學 習)更重要，且正式的、有意識的學習只能扮演習得的輔助角色。有意識學習極為有限地充當外語呈現(xiàn)的監(jiān)視器;而無意識習得能促進外語的產出。
例如，一個孩子生長在講不同語言或方言的環(huán)境中，他就能聽懂或會說這幾種語言和方言?！傲暤谩笔且粋€下意識的過程。只有潛意識習得來的知識(隱性知識)才能使語言的輸入和輸出達到 自動化，即能自然地運用語言?！皩W得”通常指在正式的教室環(huán)境中有意識地學習語言規(guī)則的學習過程。是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀了解到一些語法規(guī)則，并且能感悟和運用這些規(guī)則。有意識的學得只能起到“監(jiān)察”作用?！皩W得”是一種比較復雜的心理認知過程，而“習得”之于“學得”來說卻是一種更加行之有效的語言學習模式。從少年兒童心理語言的發(fā)展特征來看，“習得”所具備的自然、輕松、無任務壓力的學
習特點符合少兒的認知特點。習得來的語言卻能讓人脫口而出。人們都有這樣的感受，記孩提時的兒歌(潛意識記下)遠比老師讓我們背誦的課文(有意識記下)要多得多，牢固得多。所以，“習得”應是首選的少兒英語教學模式。
二、為何要營造良好的少兒英語學習環(huán)境
在外語教學的發(fā)展過程中，教師和研究者以及學習者一直在努力創(chuàng)造一種接近真實的、自然的外語學習環(huán)境。雖然，母語習得所處的真實 自然的學習環(huán)境不太可能在外語學習中獲得，但我們可以努力營造一近似于真實的學習環(huán)境。
少兒學習英語需要語言環(huán)境。語言學習離開了一定的語言環(huán)境是不可能獲得的。近年來，在社會文化心理學的影響下，國際早期教育界已經普遍認可了有關少兒語言發(fā)展的基本觀點，即少兒語言是在一定的社會文化環(huán)境中，在與周圍的人的交往中發(fā)展起來的。各國教育界開始重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設。我國頒布的<少兒教育指導綱要(試行))第一次提出要“創(chuàng)設 自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師 、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，同時提出“發(fā)展少兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。美國的《教育指南》要求教育工作者“必須要從兒童的眼光來看待語言學習的環(huán)境”，強調情感性環(huán)境和學校的氛圍對少兒的語言發(fā)展有巨大的影響作用。
眾所周知，少兒生的自控能力較差，要讓他們在缺乏語言環(huán)境的情況下有意識地學習外語規(guī)則有相當?shù)碾y度，沒有適當?shù)挠⒄Z語言環(huán)境的強化。 所學到的英語只能是一種知識，而不是一種語言能力。因此有必要利用 習得過程較大限度地激發(fā)他們去學習。即在教學中我們必須努力營造外部環(huán)境，促進少兒英語的習得，最終促進少兒英語學得， 使他們能靈活應用所學語言。
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