小牛頓加盟：綜合能力陪伴孩子一生，分數只是階段性的檢驗

隨著面對這些問題，我們如何解決？我們究竟應該選擇什么樣的育人理念，構造怎樣的學校氛圍，采用什么樣的教學方法，應該怎樣引導家校互動？

2018年5月9日，我們很榮幸地結識了加拿達外國語學校的任洪波校長，任校長在教育理念與教學方法上與小牛頓不謀而合。為了進一步提升小牛頓科學+素質教育綜合體的教學質量，2018年5月14日，小牛頓創始人牛信步先生帶領總部及鄭州直營校教學骨干與加拿達外國語學校，圍繞教學方法與育人理念展開切磋研討。

小牛頓創始人牛信步與加拿達外國語學校校長任洪波

牛信步先生與加拿達國際教育集團董事長Winnie Chen

小牛頓骨干團隊于加拿達外國語學校

外教Mark老師帶領孩子們討論Water Pollution話題  

本次的教學研討，雙方在教育本質的探究上有著相同的理念與情懷。我們不禁要思考，究竟什么才是教育的本質，我們到底希望孩子通過教育獲得什么樣的成長？

做對孩子有價值的教育，提升孩子的綜合能力和知識運用能力

綜合能力陪伴孩子一生，分數只是階段性的檢驗。學校應該是啟迪思維、陶冶情操的地方，思考、堅韌、熱情、自信才應該是孩子應有的狀態。恨不得把45分鐘的課堂講到50、60分鐘的“滿堂灌”式教學，一味追求考試分數的教育需求都嚴重違反了孩子的成長規律。

小牛頓堅持以“做對孩子有價值的教育，作對社會有擔當的企業”為企業價值。以“提升孩子的綜合能力和知識運用能力”為教育目標，致力于做陪伴孩子一生的教育，不斷高度還原育人的教育本質。

采用“自主探究、分組教學“的教學方法，把課堂還給學生

“小牛頓科學+“素質教育綜合體采用”自主探究、分組教學“的教學方法，20人小班教學，4人一組，分為5個小組。課堂上教師授課時長不得超過三分之一，引導孩子積極思考，提出問題、解決問題，進而討論總結出規律與結論，并進行當堂訓練。

課堂的主體是學生，教師的角色只是引導者。教師通過充分的課堂設計與籌備，在課堂上巧妙地引導孩子自發性思考、表達、歸納總結，把課堂較大程度還給學生，讓學生樂學、會學、創學。

分層教學，因材施教

每一個受教育的個體都有不同程度的差異，教師要正確看待孩子學習能力的差距，對不同層次的孩子設計不同的教學方法。課堂上，貫徹小組教學，每個小組中平均分配不同層次的學生，并設立一位小組長。小組長帶領組員一起學習，互相督導，并施行組長每月輪換制。會帶不會，主動帶被動，實現學生自主授課。同時，教師針對學生水平，注重分層教學，進行多樣式評價。充分發揮小組合作的優勢，幫助學困生，提高優等生，并提升孩子的學習動力和責任感。

家校互動，全方位落實教育理念

教育潤無聲，家長在課后也應配合學校，做好孩子的教育工作。教師應通過電話、微信、家訪、家長會等多種形式加強家校互動，反饋孩子的問題與進步，獲取家長的教育層面的支持。

愛就是教育，教育就是愛

真正的教育能手必有真正豐富的情感。教師是非常特殊的職業，除了三尺講臺，更應關注孩子的心理成長，用無微不至的關心讓孩子體會到“被愛感”。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說到：我建議你，年輕的朋友：要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人生的榜樣。你必須嚴格地、堅持地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。“摸摸孩子的小腦袋，給孩子一個鼓勵的微笑，一個眼神一句話都能讓孩子感受到你的愛。孩子只有成長在一個不缺愛的環境中，才能成長為一個性格完善，自信自愛的人。

不斷提升教師的職業素養

我們必須懂得：越厲害，越自覺無知。人是不斷自我完善的個體，教師身負育人的神圣使命，更應不斷提升自身的職業素養。每學期開上幾輪賽課，不定期請教學專家來為教師骨干進行培訓、加強教師骨干的團隊建設、搭建教師成長平臺……學校加強師資建設的同時，教師自身也要多學習，提升自我。最后，分享一些書籍給大家，以茲共同成長。

蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》；

尼爾 《夏山學校》；

黑柳徹子 《窗邊的小豆豆》；

雷夫·艾斯奎斯 《第56號教室的奇跡》；

陳之華 《芬蘭教育全球第一的秘密》；

杰羅姆·大衛·塞林格 《麥田里的守望者》；

佐藤學 《靜悄悄的革命》；

蔡林森 《從洋思到永威》；

李鎮西 《民主與教育》；

魏書生 《教書育人藝術》；

萬瑋 《班主任兵法》；

尼爾森 《正面管教》；

朱永新 《致教師》；

沃斯 《學習的革命》；

美國經典教育叢書《如何成為優秀的教師》。